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幼儿园建筑设计的基本理论

发布日期:2011-12-13 作者:伟才教育 浏览次数:2324

幼儿园建筑作为学前教育的承载体,其围绕的中心自然是幼儿,因此普遍认为在设计过程中,应该把幼儿作为主体来进行考虑,而通常采取的办法往往是建筑设计师的自我假想。在这种自我假设过程中容易走的一个极端就是自我意志的强加,这是很容易被忽视的一个问题,因为这种自我假想式的“意志强加”有时侯往往会被误认为“个性”,产生结果很可能使学前教育的目的本末倒置。这就需要对学前教育有一个了解(结合建筑设计)。  
    一、幼儿教育目的  
    1.教育内容。这对分清楚建筑的主次很有用处。  
    A 智力以及潜力发展。  
    B 独立能力以及创造能力的培养。  
    C 情感教育  
    D 社会教育。  
    E 残障儿童的早期干预。  
    2.教育原则。这是建筑设计时始终应该围绕的中心原则。  
    A 培养科学思想性原则  
    B 积极性原则  
    C 发展性原则  
    D 活动性原则  
    E 直观性原则  
    F 巩固性原则  
    G 个别对待原则  

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    3.各个国家现代幼儿教育之比较。了解各个国家幼儿园设计理念,“师夷长技”“洋为中用”,以期待中国的幼儿园建筑设计能赶上并超出国外  
    A法国 目的:

    1)启发儿童个性,消除儿童由于出身以及家庭条件不同而造成的成功机会的不平等;  
    2)早期发现和诊治智力和身体上的缺陷,通过教学、艺术、技术进行后天诊治;  
    3)作为小学教育的过度。  
    内容:
    小班(2-4岁):以生活适应为中心,配简单体育活动  
    中班(4-5岁):渗入文化知识性内容,如观看图片以及有声图片、参观活动、道德教育、对残障儿童的发现以及补救等  
    大班(5—6):基本读、写、算训练,手工、绘画、远足、郊游等活动  
    政府规定:幼儿园环境必须安全、幽静;每班分设游戏、活动、盥洗、厕所;学校设饭厅、厨房以及室外运动场所。  
        
    B俄罗斯 1)生活与组织教育2)作业教学3)节目和娱乐    
    C美国  内容:  
    1)学会在独立中成长。通过帮助幼儿自己做事,自己决定活动内容,自己选择玩具  
                                使幼儿感觉到自己是独立的个体。  
    2)学会与他人分享感情。  
    3)学会与他人相处,学会交往、合作、关心他人。  
    4)学会自我控制能力。使幼儿有作出判断的经验,甚至在承认不在的时候也能做出  
                                 正确的决定。  
    5)不抱性别差异偏见的学习。消除成人性别区分对儿童的影响。  
    6)学会练习大小肌肉的技能。  
    7)认识自己身体结构,使幼儿有照顾自己身体的愿望。  
    8)认识和掌握自然界的知识。鼓励好奇心,培养思索和探索问题的能力,以及运  
                                       用各种信息的能力。  
    9)学习新词汇,理解别人说话。  
    10)培养幼儿对世界及其相互关系的积极感受。  
    11)艺术教育和身心卫生的养成。包括干净、安全的物质环境以及健康的食物;利  
用活动教儿童关于健康要领的态度和行为。
    二、幼儿园建筑设计方向包括  
    1)幼儿园建筑生态

    2)幼儿园建筑人类学

    3)幼儿园建筑社会学

    4)幼儿园建筑心理学  

    主要考虑幼儿园建筑与周围生态环境之间的关系。包括四个方面:建筑与自然环境关系;建筑与社会环境的关系;建筑对儿童生理心理影响的关系;建筑对儿童对生态秩序和规范形成的关系。  
    为此,A)建筑风格要均匀协调,活泼多样,色彩要明快清新,保证每个幼儿有20平方米的树木或10平方米草地的占有率。B)不能忽视建筑的通风、音响效果、照明。  

    2)幼儿园建筑人类学  
    主要考虑幼儿园建筑与人类学之间的关系。好的幼儿园建筑能够在无形中让幼儿  
    1)感受人的本质。即包括人的存在、人与人性的关系、人的特性和人的自我定义四个方面。  
    2)了解人类的进化。  
    3)文化承载功能。  
    4)解决儿童学习问题。主要包括

    a)帮助幼儿解决在体质和智力发展的生物进化复演中遇到的问题。  
    b)解决学习差异带来的矛盾。包括民族、个体与群体、广义与狭义学习、社会学习、性别学习等众多差异。  
    c)引导幼儿的生物性能力,以解决学习问题。包括认识模式、心理倾向、大脑学习机制以及潜在的遗传程式对学习的异。  
    这些在建筑设计过程中要注意:

    1)尊重人的自然禀赋

    2)赋予人的本体创造性

    3)激发人的本体意识:人的存在和价值意识。

    4)建筑能给儿童创造四种意义 的世界:a开放意义:共同生活、工作,积极活泼的世界;b无拘无束的意义:参加游戏、充满生气的世界;c创造的意义:艺术家式的创造、想象、探索的世界;d个性形式的意义:在自我观念上最求完美倾向,一个向成熟发展的世界。
    3)幼儿园建筑社会学  
主要考虑幼儿园建筑与社会学的关系。设计的时候要为幼儿提供与家庭、媒介、伙伴之间关系的环境  

    4)幼儿园建筑心理学  
    主要考虑幼儿建筑对幼儿心理的影响。  
    a)建筑对幼儿心理过程各种机能的发展的影响。包括感知觉、记忆、注意、思维、想象、情绪情感、意志七个方面。  
    b)建筑对幼儿个性心理的发展的影响。包括能力、性格、气质、兴趣、需要以及动机  
    
    于是,在设计的时候要尽量满足幼儿的独立自主性、主观能动性以及探究创造性的需求。  

    附:幼儿心理特点:1)心理过程的具体形象性。表现为对抽象语言、时间、空间记忆差。  
    幼儿园建筑适合做具像性建筑,并且空间划分以及流线分布尽量简单直接。  
    2)心理过程的不随意性。表现为目的性差,随外部条件和兴趣支配。  

   三、室外空间设计  
   1、室外空间规划元素  
   A)平衡。包括动和静、阴凉和阳光充足、软和硬三个方面的平衡  
   B)交通。流线上尽量避免过分复杂;材质运用上尽量丰富。  
   C)器材选择。  
   1)结构多样化。包括简单单体,无从属部分的器械(如滑梯、秋千、自行车等)、复杂单元,有从属部分器械(如沙桌、花园、一般游戏区)、超级单元,包括三个或更多游戏材料的组合器械(如沙、水或可移动塑料盒子)。鼓励大量的创造性和角色游戏。  
   2)功能多样化。全面发展幼儿的攀登、平衡、推拉抓扔的体能活动能力。  
   2、室外空间功能需求  
   1)具有能促进幼儿大型肌肉发展的活动空间  
   2)具有能为幼儿创造社交机会,进行合作、分享、计划行为的活动空间  
   3)具有能促进幼儿对对称概念理解的空间:即里--外、上--下、高--中--低、轻--重、软--硬、快--慢等对称概念。  
   4)能为幼儿提供观察天气、种植和收成、饲养动物、观察距离和速度关系的空间。  
   5)能为幼儿提供画画、阅读、和从事其他活动的场所。  
   6)能为幼儿教育提供随遇活动场所,即存在不固定安排的空间。  

   四、幼儿园设计方案最终确定前的思考问题  
   1、幼儿园的活动室是否划分为不同的学习角而非一排一排的桌椅?  
   2、是否能为大型活动提供足够的空间?  
   3、教室的布置是否漂亮、温馨且有家庭气氛?  
   4、是否留给幼儿足够的空间作自由的探索创造及玩耍?  
   5、是否存在为儿童存放完成的工作物品、作品以及他们自己东西的展示空间?  
   6、盥洗设施是否齐全?方便?且能使残障儿童平等使用?  
   7、是否有良好的通风、充足的光线、完善的温控设施?  
   8、是否能提供每天室外学习和生活的足够空间?  
   9、室内外活动空间是否相连,并使得室外空间成为室内空间的延伸?  
   10、能否为幼儿提供丰富经验的室外自由活动空间?  
   11、阳光和阴影面积的分配是否合理?  
   12、器械、工具、以及材料是否丰富? 
 


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