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“在环境创设中如何体现小、托班幼儿的参与性”

发布日期:2011-12-13 作者:伟才教育 浏览次数:2227

   “在环境创设中如何体现小、托班幼儿的参与性”
 
   “在环境创设中如何体现小、托班幼儿的参与性 ”课题小结

    经过两个学期的学习、研讨、观摩、再学习、再研讨、再观摩的过程,我们组的教师对“在环境创设中中如何体现小班幼儿的参与性”既“互动墙饰的开展与实施”这一课题已经由最初直白地把孩子的作品、老师的作品简单的贴放、堆砌在墙面上而过度到巧妙地利用墙饰或吸引幼儿投入到活动中,或是让墙饰成为幼儿主动学习、主动表达的空间,并在这期间认识并做到把创设墙饰的角色从教师调整为师生共建。
    一、 墙饰源于真情实感。
    墙饰记录了孩子们的生活、学习、活动,教师也在墙饰不断生长和发展的过程中更深入的了解幼
儿,墙饰本身是静态的,而我们通过幼儿与教师、幼儿与幼儿、幼儿与环境、幼儿与活动的互动,使墙饰成为动态的。例如:27幼温海燕老师在班级主题墙饰“春”中,首先老师通过带领孩子在观察的基础上,在墙上出示了几棵只有枝桠的大树和带有桃花的小桃树(孩子作品)、小草(孩子作品),之后师生继续观察,又在墙饰上布置出“锻炼身体的小朋友”的组画,孩子们的兴趣在老师一步步实有意似无意的引导下越来越浓厚,之后在参观卫津河的基础上又在“大树”上出现了柳条、小河、小鱼等等,孩子们不仅参与其中,乐在其中,而且还通过这种幼儿感兴趣的、贴近生活的环境,激发幼儿说话的兴趣,幼儿还结合墙饰的画面创编出几首小儿歌、小诗文……
    二、 墙饰源于兴趣
    环境创设应把教育价值放在第一位,而更能充分体现这些的应是在幼儿兴趣和关注点上,不断融入有价值的教育内容。
    托班幼儿的活动与小班的幼儿有所不同,他们更是以自己感兴趣的内容为关注的重点,如托班幼儿喜欢车,我们(27幼)就充分的利用这一点带领他们装饰大汽车、小汽车、贴汽车、涂汽车、画汽车,各种各样的汽车,五颜六色的汽车,停车场的车,又布置出马路、停车场、加油站等等,又由于托班孩子的生心理特点,我们布置出带有小朋友照片的汽车,并让这些汽车停放在不同标志的停车场,既复习了颜色,又结合日常行为规范提醒了幼儿,督促幼儿自己吃饭、洗手、喝水、睡觉。
这样,结合幼儿的兴趣和关注点,不断融入有价值的教育内容,引导他们积极主动而有效的学习。
三互动墙饰是个渐进的过程
    真正的互动墙饰具有发展性,应是与主题相关的内容不断进化,使幼儿的关键经验也随之不断增加和深化。
    如3月份我们在18幼王培老师班,就其墙饰“我爱锻炼”、“我的身体”“小小手”等内容进行了重点的研讨,为其墙饰能够形成系列而充分讨论。例如:
    1. 结合春运会、春游进一步了解身体及功能,并画有或贴上幼儿不同姿态照片。
    2. 结合自理方面,延伸手可以干什么?
    3. 结合身体做、涂、剪贴衣服。
    4. 把头、身、腿、脚分成四部分,自由摆弄出各种造型、姿态进行粘贴。不仅给孩子们一个更准确的身体结构概念,效果也会更好。
    5. 延伸至夏季的服装,如何保护身体等等。
    在这个研讨的过程中,我们也认识到应该调动家长的积极性,让家长也参与到互动墙饰的创设活动中来,把互动的范围延伸至:幼儿--家长--教师,体现家园共育,体现互动墙饰更深更广的含义(这一方面市委二幼的李虹老师在做)。
    以上是我们课题组在实践中的一点认识,我们的实践还在继续,我们的认识也在发展。


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