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浅谈幼儿园人文环境下的生成活动

发布日期:2011-12-16 作者:伟才教育 浏览次数:2233
    幼儿园人文环境是指一种良好的校园人际关系,包括师师关系、师生关系、生生关系,其中师生关系又是其重要组成部分。教师和幼儿之间要建立起一种平等、健康、和谐的关系,这就要求每一位教师珍视孩子的生成,善于发现幼儿感兴趣的事物,游戏和偶发时间中所蕴含的教育价值,把握时机,积极引导,在尊重幼儿个体差异的基础上,努力使每个幼儿都能获得满足和成功。为此,在一日生活中,我们在原有课程安排的基础上,生成了一些具有教育价值的新活动,这些新活动的生成,使我班的活动更显得有生机,孩子们也从中得到了很多的知识和快乐。 
    一、孩子话题中注重人文关怀 
    教师如果以高高在上的教育者的身份出现在幼儿的面前,势必使幼儿与教师之间存在着不平等的关系,孩子们对教师从心底里敬畏,那么,孩子或沉默不敢发表见解;或人云亦云没有新意。那么教师就听不到来自孩子内心深处的“声音”。因此,我们要注重人文关怀,平等对待每一位孩子,让孩子说出心里的想法。 
    如:春天来了,我们在踏青途中,无意间发现路旁有一小簇一小簇的野菜,见多识广的逸飞马上嚷起来:“老师,这是马菜,妈妈和我一起去挖过!”有的幼儿马上附和起来:“这种马菜可以做菜吃呢!”“是嘛?下次我们一起来挖吧”。这个主意马上得到了孩子们的一致认同,于是生成活动“挖野菜”“野菜品尝会”自然而然的产生了。在活动中,孩子们热情高涨,不仅掌握了如何辨别、挖野菜的方法,还懂得了如何来择菜、洗菜,而且还感受到了自己动手做菜的亲身体验,这种生活尝试性活动孩子们乐意参与,这是在别的活动中所体验不到的。 
    夏天刚到,爱美的女小朋友都穿起了漂亮的裙子和吊带衫,每逢自由活动时间,几个女小朋友就簇拥在一起,相互欣赏着、比较着:谁的衣服最漂亮!有的甚至走起了模特儿台步,看着孩子们有如此的兴趣,我们根据本班幼儿发展水平和实际情况,产生了以“多彩的夏天”为主题的一系列活动。在活动中,我们以“夏天”为主线,生成了一系列与之相关的活动:夏天的服装、夏天的瓜果、夏天的蔬菜、夏天的天气、夏天的花和树和夏天里的乐趣。通过活动,我们将它们串联起来组成了主题画“多彩的夏天”,由于是孩子们自己提出的活动,,所以孩子在墙饰布置活动中时时处处成为活动的主人,老师只是活动的支持者和合作者。 
    二、班级常规中实施人文管理 
    在生活课程中,师生互动,生生互动,在活的生命体的相互碰撞中,不断生成的教学资源、教学内容,乃至教学目标,就是最好的,最有意义的活动。为此,我们对幼儿实施人文管理。 
如:一段时间里,我发现班上的孩子在常规、习惯方面存在一些问题:如打闹、告状现象比较多;幼儿在活动区活动时大声讲话,影响别人游戏;教学活动中不举手发言,不等别人说完就抢着回答问题等等。 
    为了使孩子们养成良好的习惯,产生遵守规则的意识。我带来了汽车标志。这些标志引起了幼儿的兴趣,他们建议在班里开设一个标志栏。在接下来很短的时间里,孩子们共同收集各种标志,边收集边分类,边分类边讲解,互相学习着。看到他们对标志有如此浓厚的兴趣,我们决定把标志与幼儿的实际生活联系起来,让幼儿感受标志在生活中的作用。于是,我向幼儿提出了新的问题:“幼儿园里需要不需要标志?哪里需要标志?”启发幼儿和老师一起寻找幼儿园需要标出标志的地方,孩子们可认真啦,他们纷纷为幼儿园设计标志,有的孩子还让爸爸、妈妈写出标语,更多的是把标志的意思画成一目了然的画贴在相应的地方。如:在楼梯口贴“不要推人”的标志;在水笼头旁贴“节约用水”的标志;在电灯开关旁贴“随手关灯”的标志等。我们和幼儿一起讨论这些标志时,有的孩子提出要求:“我想制作一张表,把小朋友的好习惯和做得对的地方都编进表里。”于是,全班孩子共同讨论应设哪些规则。有的孩子说:“懂礼貌的应得红星”,有的孩子说:“浪费水的应该不得红星”,“不举手发言不得红星”……就这样,孩子们在设计表中融入了自己日常的行为。我们在分组设计表中,有一名小组长进行监督,张贴红星。在以后的时间里,他们拿着自己编制的表格张贴红星。在这个过程中,他们懂得了什么行为好,什么行为不好。他们的行为得到了改善。当然,靠一个主题活动就把幼儿所有的好习惯都培养起来是不可能的。但是,经过我们老师有意识地把幼儿面临的发展需要和幼儿感兴趣的活动、一日生活有机地结合起来,这将对幼儿的发展起着积极的作用。 
    三、社会热点中培养人文意识 
    我们培养的每一个孩子将来都是社会人,因此,我们要孩子从小就有关注社会的良好习惯,产生初步的人文意识。然而,在实践中我们发现,大多数的孩子,在家庭环境的影响下,一些社会热点问题也能关注到一些。为此,我们应该随机将此作为生成课程,让孩子们了得更全面,更深刻。 
如:“福娃”的产生,孩子们也从老师、大人口中得知“关于福娃”的许多信息。一时间,孩子的话题就多了起来,有的说:“我知道福娃有贝贝、晶晶、欢欢、迎迎、妮妮”,有的说:“我最喜欢妮妮,因为它代表好运”,有的干脆跑来问:“老师,五个福娃好可爱,我都很喜欢的。”看来孩子们对此非常感兴趣,我觉得开展活动的时机到了。于是,我们在原有课程安排的基础上生成了新主题“福娃”的活动,有的孩子从家里带来了报纸,宣传材料,有的孩子从当记者的亲戚那里讨来了录像带、漂亮的画册,有的孩子让爸爸妈妈从网上下载了有关资料,更多的孩子带来了印着福娃的书包等玩具、学具。活动中,孩子们学得格外地主动,开心。我想,这个主题活动一定会深深地印在孩子们的脑海里。 
    在实践活动中,我发现人文环境下生成活动更会激起孩子们的兴趣。因为这些主题大多是孩子们感兴趣的事物、现象或困惑的问题,所以他们往往会以十二分的精神和兴趣参与。在这样的活动中孩子们表现的是很积极的,他们会主动的去探索、发现、尝试,以各种方式解决问题,从而获得对周围世界更为深刻理解的需要。我们在教育工作中,尽量减少预设活动,根据本班实际情况和幼儿发展水平,更好的创设条件,提供材料,引导幼儿产生更多的与他们生活经验有关的生成活动,使我们的教育活动更完善。

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