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创设独特的育人环境 促进幼儿园健康发展

发布日期:2011-12-16 作者:伟才教育 浏览次数:2198

 幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的,良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效的促进幼儿的发展”,根据纲要的这一精神,在幼儿园环境创设中,我们注重创设独特的育人环境促进幼儿园健康发展,满足幼儿发展需要的、有利于幼儿体、智、德、美、劳诸方面发展的物质的、精神的环境, 创设环境教育幼儿,积极地挖掘各种教育资源,利用各种空间,力求创设与教育相适应的环境,发挥教育价值的最大化,使幼儿在积极主动与环境交互中得到身心和谐发展。

 一、创设有效的物质环境

《纲要》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”为此,我们充分利用现有条件,为幼儿创设了美丽而宽松、充满交流和互动气息的物质生活环境。

 1、巧妙利用室外环境

 幼儿园的室外环境包括:四周院墙、果园区、蔬菜去、活动区等场所。我们可将其合理设计、美化,来引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用,主动获取有效的经验。

(1)形象逼真的图画

为了培养幼儿日常行为规范,做到自己的事情自己做,家里的事帮着做,大家的事抢着做,真正学会做人学会做事,我们在西院墙上设计了《不让妈妈抱》、《自己吃饭》、《多吃蔬菜》、《帮妈妈打扫卫生》等四幅图片;为了培养幼儿养成从小锻炼身体的好习惯,我们设计了《拍球》、《跳绳》、《放风筝》等图片;我们还设计了动物连环故事,《乌鸦喝水》教育幼儿遇到困难要动脑筋,积极想办法,做事情要有耐心,坚持下去,就有可能获得成功;《小猴下山》教育幼儿今后做事可不能像小猴子那样,扔了这个去抓那个,结果什么也没做好。我们不论做什么事情,都要有始有终,认认真真地去做,做完一件再做另一件,这样才能有收获。南院墙上设计了幼儿喜欢的动物,从海底动物到两栖动物到陆地动物,让幼儿充分了解、对比动物的特征及生活习性。各班老师带幼儿散步时,经常听到幼儿议论:“海豚是海底动物,海星也是海底动物,那青蛙呢?扬子鳄呢?大象、小熊生活在陆地上吗?……”东院墙画有幼儿喜欢的恐龙,引导幼儿认识多种恐龙的外形特征及生活习性。了解恐龙的来源及灭绝原因,让幼儿懂得环境与人类及动物的关系,从而提高幼儿对环境的环保意识。还有宇宙飞船、神州六号等科技图片,让幼儿看到人类运用科学征服自然的力量,激发探索、发明的欲望和创造美好未来的理想。为加强幼儿园的安全管理、对幼儿进行有效的安全教育,帮助幼儿树立安全意识,掌握简单的安全知识,提高自我保护和自救能力,园内还设计了醒目的安全标志,幼儿每天进园就能看到,因此比较熟悉,日常生活中自然而然地提高自我安全保护意识。

(2)别具一格的果树园

 我们在果树园内种植了北方很少见的树,如:樱桃、山楂、柿子、栗子、李子、花椒等树,并在园区内砌成弯曲的小径,孩子们可沿小径在果园内观赏,了解一年四季树的成长变化,拓宽幼儿的知识面。果园内还栽种了部分幼儿捐赠的小树苗,教师在树苗上挂上卡片,写上幼儿姓名、树的名称、种植时间、幼儿心语:“我和小树共同成长”,“多一片绿叶,多一份温馨”,“小树将在春天里扎根,在阳光雨露中长大”等。孩子们亲自种在绿化区内,抽时间来到小树旁,悄悄地跟小树对话:“咱们比比谁长得高?比比谁长得快?等我长大了,离开幼儿园了,我还会来看你……”沙土材料是农村取之不尽的资源,况且幼儿对沙土的亲和力是非常大的,玩沙、玩土能充分发展幼儿动作的协调能力;培养幼儿的想象力和创造力;满足幼儿渴望成功的心理需要,有效促进幼儿身心健康和谐发展。因此我们在果园内建了小土丘,是孩子们玩沙、玩土的好去处,他们围着土丘做着:拉土、刨坑、栽树、印模、运货、等各种各样的游戏,让孩子们真正享受到了大自然的乐趣。在果树园的一角我们还安装了古式用的碾、磨,老师经常带孩子们去体验古代劳动人民是怎样把米磨成面粉的。

(3)独特新颖的迷宫

 走迷宫是幼儿喜欢的游戏,为了满足幼儿玩的天性,我园设计了迷宫。以前见过其它幼儿园的迷宫,都是用水泥墙砌成的,而今天,我们为幼儿设计了天然迷宫,育苗500余株,用杨树枝插成一个384㎡的人造绿化迷宫, 杨树长到一定的高度、宽度就剪枝、修理,保持一定的形状,孩子们在里面任意玩耍、嬉戏,不仅有来到小树林的感觉,而且能开发幼儿的智力。

(4)生动活泼的活动区

 环境中的设施、设备首先应该是安全的,幼儿有安全感,才会放开手脚,放大胆子去活动;幼儿处于开放的、丰富的生活活动环境中,他才能自由地选择,自主地进入,主动地和环境中的事物相互作用;我们创设的环境若是符合幼儿年龄特点和发展需要,活动形式宽松,富有童趣,幼儿才会喜欢幼儿园,在活动中才能产生积极的行为。因地制宜,在园内开辟绿色的自然游戏区是我园的一大特色。我们充分挖掘园内资源,营造绿色环境,开辟了以土地、青草、绿树为特征的自然活动场地,设计许多独特的、具有古木特色的多功能、综合性的木制玩具。同时我们还利用废旧轮胎制作了“攀登架”、“小栅栏”、“秋千”等活动场景,并同木制玩具等一起按一定的顺序组合、排列起来,使其具有发展幼儿多种动作的功能。除了大型组合式的运动设施以外,场地上全都是可以任由孩子们搬动的各种颜色的废旧轮胎和自然物,这些材料刺激了孩子们丰富的想象和多样化经验,在他们的创造组合中变换着花样地满足了肌肉运动、认知建构、交往合作等发展的需要。可见,那里是游戏场而不是操场,孩子们在那里玩出了一个个高水平的游戏。就连放学后,孩子们还缠着家长在园多玩一会儿,不肯离开。

 2、巧妙利用室内环境

(1)让墙壁说话

 首先,我们把教师的手工作品贴在楼道内装饰环境,给老师们提供展示才艺的空间,因为老师的作品构思巧妙、独特新颖,所以参观的老师们赞口不绝,他们不仅看到了教师们的精神面貌,对老师的丰富内涵也一目了然。其次,根据幼儿身心发展的特点设计环境,幼儿既然是学习的主体,我们创设的环境就要符合他们的年龄特点,符合他们的教育需要。如玩具橱的高矮应该和幼儿的身高相适应,教室墙饰的高度要符合幼儿视线标准,而且要根据季节变化具有童趣等等。幼儿园是属于孩子自己的,要重视幼儿的个性发展,就应该让幼儿参与幼儿园各种环境的创设。参与性是指从环境的设计到材料的投放、到作品的张贴都要让幼儿参与。例:夏天到了,我们要设计以夏天为主题的画面来装饰我们的活动室,首先要引导幼儿认识夏天的特征,然后让幼儿参与材料的收集,当幼儿将所需材料收集来以后,我们可以让幼儿通过剪、贴、画、粘贴等各种手法制作,最后师生一起张贴画面。这样,幼儿参与了环境的设计----材料的收集----作品的制作----成品的张贴与欣赏这一整个过程,真正实现了幼儿与环境的互动,真正做到了让幼儿成为环境的主人。装饰的作品应挂在物品展示网上,这样,既能起到保护墙壁的作用,也有利于幼儿作品的更换。有益的墙饰布置可以引发和支持幼儿主动获取有益的经验。让墙壁不断与幼儿对话,真正成为幼儿想象、表达的空间,生成学习内容、获取知识经验的场所。让幼儿自己画一些画贴在楼道内或墙壁上,如大班的水墨画、吹画、简笔画,中班的蜡笔画、粘贴,小班的印章画、彩笔画等,幼儿可以在欣赏的同时,互相交流、互相评价、互相学习。这样他们不仅可以锻炼自己的能力,还可以从创设活动中体验到成功的喜悦,由被动地参与环境的创设,发展到主动参与的层次,并由学习的客体转化为学习的主体。孩子是幼儿园的主人,在教育活动中,应该鼓励幼儿自己管理环境,以发展幼儿的主动性和创造性,过去幼儿从入园到离园的全天活动都由教师管理,幼儿很少有自由活动的时间,极大地抑制了幼儿个性的发展。如果把活动的时间和空间交给幼儿自己管理,他们会充分利用环境中的各种条件,全身心投入自己愿意干的事,不仅能够发展幼儿的个性,而且还能够培养他们独立性和责任心,促进其社会交往能力的发展。

(2)提供丰富的废旧材料

 首先,教师利用当地农村资源,如:南瓜、冬瓜、地瓜等制成直升飞机、小老鼠;用蒲杆扎成小推车、地排车;用蒲子樱、玉米芯做成狮子、老鼠;用废旧泡沫做成机器人、电脑模型、用海红皮粘贴成小鱼;用塑料袋包起棉花制成各种水果;用玉米、葫芦做成小企鹅;用手套做成各种动物;用玉米皮做成小蜗牛;其次、玩具、材料对幼儿的教育作用是非常明显的,但并不是说一定要越贵越好,有些玩具不能自制,是必须买的,而且价格也不贵,如雪花积木、插塑、颜料、画笔、剪刀、电池、磁铁、放大镜、试剂、小幻灯、小炊具,大的滑梯等等;但有些玩具是不花钱或少花钱就可以制成的,就象东营市托幼办李玉珍主任说得那样,我们农村幼儿园要花低成本,办高质量的幼儿园。农村有农村的特色,农村要注意对乡土资源的充分利用。根据《纲要》的规定,幼儿园应因地制宜,就地取材,自制玩教育。可利用的并能轻而易举得到的废旧物品有:纸箱、纸盒、废旧泡沫板、各类植物的叶子、各类植物的种子、麦杆、稻草、石子、黏土、旧轮胎、布头、线头、空瓶、废木块、海红皮、贝壳、鸡蛋壳等等。教师要做有心人,注意发动幼儿收集这些材料,充实到活动区里,并保证它的安全性和实用性。大班的孩子们利用海红皮粘贴的《春天来了》《小燕子》等图案,栩栩如生,形象逼真;用废纸卷做成绵羊举行“小巧手”评比活动;用蛋壳做成一串灯笼和小动物。中班的孩子们用水果包装袋制成挂饰娃娃,用橡皮泥做成生日蛋糕。“六一”儿童节期间,各班级老师充分发挥创造性,结合幼儿的年龄特点及当地废旧材料的利用,制定了不同形式、不同内容的团体操。如小二班的塑瓶花操,是老师们用大的可乐瓶剪制而成;小一班的拉力器操,是用一个个的酸奶瓶穿制而成;中三班的彩带是用废旧彩纸条制成的;大四班的易拉罐操则是彩龙经过简单的装饰而成。一件件作品,充分体现了广大教师的环保意识,更重要的是使孩子们的环保意识在潜移默化中得到提高。既锻炼了幼儿的身体,增强了幼儿的体质,更重要的是节约了幼儿园资源。

 二、营造良好的精神氛围

 幼儿园的精神环境主要指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等。具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用、交往方式等方面。它虽然是无形的,但却直接影响着幼儿的情感、交往行为和个性的发展。这些人与人之间的种种情感、表达方式、语言、行为、习惯等形成了园风氛围。

 1、教师与幼儿的交往。

《纲要》指出:“创造一个自由、宽松的交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师交往”。教师是幼儿社会性行为的指导者。除了教给幼儿正确的、适宜的行为方式与规则以外,教师自身对待幼儿的情感态度和其榜样的作用是巨大的。教师在与幼儿的交往中要注意:

 首先,应对幼儿表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为。这是建立师生间积极关系的基础,也是进一步培养幼儿良好社会性行为的基本条件。教师要善于理解幼儿的各种情绪情感的需要,不对不招自己喜欢的幼儿产生偏见,相信幼儿有自我判断、作出正确的选择的能力,善于对幼儿作出积极的行为反应。

 其次,在教师与幼儿的交往中,要尽量采用多种适宜的身体语言动作。例如,微笑、点头、注视、肯定性手势、抚摸、轻拍脑袋、肩膀等。在师生交往中,应尽量采用这类“此时无声胜有声”的方式,用身体接触、表情、动作等来表示自己对幼儿的关心、接纳、爱抚、鼓励或者不满意、希望停止当前行为等。教师在与幼儿交谈时,最好保持这种较近的距离和保持视线的接触。恰当的眼神、表情的使用也能使幼儿对教师的情绪状态和对自己行为的反馈有更为明确、深刻的体会。

 2、幼儿与幼儿的交往。

 虽说幼儿与幼儿间的交往态度、行为在很大程度上是由幼儿群体的自身特征决定的,但教师也可以通过对幼儿进行教导和自身的努力来为幼儿创造一个积极交往的背景,从而有效地影响幼儿的交往态度和社会行为。根据我国目前幼儿独生子女占多数的实际,由于家长溺爱等造成的种种问题,教师应当让幼儿在交往中注意做到以下凡点:共同交流思想与感情、同伴间相互关心、团结友爱、玩具共享、礼貌待人等。这主要靠教师提供积极支持的环境气氛,提供社会性交往的活动机会以及通过积极的教导训练来进行。引导幼儿学会与他人交往合作,21世纪需要有高度人际运作能力的人才,因而幼儿要学会与他人交往合作。一要尊重别人的意见。在活动区活动时,每个幼儿都要互相尊重,从大家都同意的事情做起。二要感谢别人的帮助。小朋友之间互相帮助的事情非常多,因而要督促幼儿坚持使用礼貌用语,从而燃起友谊的火花。三要原谅别人的过失,小朋友要多记住别人的好处,忘记过失,善于原谅别人。四要学习别人的长处,每个人都有自己的长处,要让幼儿互相学习,共同进步。

 3、教师与教师的交往

 师师互动,团结奉献。暑假期间,教师搞环境创建,上班早,下班晚,中午烈日晒,晚上蚊子伴;开学期间,面临园所搬迁,六园合一,一切大型玩具及教学设施都是老师们搬三搬,倒三倒才运到楼上的,有的老师脚磨破了,流着血,忍着痛,不请假,坚持干;有的老师手磨破了,腿跑肿了,不叫一声苦,不喊一声累。刚搬到新楼房,室内环境需要创建,幼儿园的活动室、办公室夜晚经常灯火通明,星期天变成老师们的自发工作日。一学期来的工作使我们深深体会到无论遇到什么困难,只要紧紧依靠全体教职工、团结全体教职工、积极调动每一个教职工的积极性,就一定可以战胜一切困难。全体教职工以园为家、无私奉献。我园正是靠着这么一支默默耕耘的教职工队伍顺利通过了“山东省示范幼儿园”、“东营市一类幼儿园”、“东营市学前教育先进单位”、“东营市文明校园”、“东营市十佳幼儿园”、“利津县学前教育先进单位”称号,历年在县幼儿文艺汇演中获“一等奖”,并多次接待省、市、县区的来访教师,受到省市县等各级领导的高度好评。

总之,环境是重要的教育资源,为幼儿创设良好的活动环境和教育环境,应当从幼儿的身心发展特点出发,有目的地通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展,真正做到环境为幼儿服务,达到环境育人的目的。


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